Первое знакомство преподователя со студентами

Молодому учителю. Первый урок: как справиться с волнением?

первое знакомство преподователя со студентами

Знакомство с MOODLE Система MOODLE (Modular Включать преподавателей и студентов в ту или иную группу в рамках одного курса. От этого зависит, что давать студентам: первое ознакомление, некоторую но первое знакомство с лектором обычно запоминается на всю жизнь. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТА МАТЕТАТИКИ И педагога – преподавателя информатики и математики, участвуя в образовательной Целью этого этапа является первое знакомство студента со школой.

Просто во многом жаль ее hasova, так и мне жаль! Тем более, что она душу вкладывает в свое любимое ДЕЛО. Просто студенты разные бывают, кто-то понимает, кто-то. Ну, если приближается один студент, я всегда приглашаю "Присаживайтесь, пожалуйста" и указываю на место напротив моего стола.

Бывает, конечно, некоторые студенты пытаются заглянуть ко мне в блокнот, посмотреть мои записи через плечо! Таких тоже одергиваю "Вы хотели что-то обсудить со мной?

Дети очень быстро привыкают. А ситуацию с большим количеством студентов вокруг меня я вообще слабо себе представляю, никак не пойму, зачем им меня окружать? Все оценки, обсуждение контрольных и. Причем, даже на самых "диких" факультетах я таких ситуаций не помню. Лучник я тоже не люблю, когда окружают. Прошу всех сесть на места.

Коллеги, а в перерывах как? Закончилось занятие, студенты часто подходят к преподскому столу, чтобы что-то обсудить. Бывает, что и окружают: Им же не скажешь "сядьте на места! Добавлено через 1 минуту 47 секунд Несколько раз наблюдал сцену: Так это естественно, что повторялся: Неудобно же общаться на расстоянии метра друг от друга Закончилось занятие, студенты часто подходят к преподскому столу В перерыв я сразу выхожу. Ибо на то он и перерыв: Для решения всяких вопросов назначаю консультации.

Потом добавлялся текст о том, что перерыв-это личное время преподавателя. Со временем ребята в подгруппе начали понимать весь этот речетатив, поэтому необходимость произносить его отпала. Достаточно лишь было слова "Брейк Ну, если б сбежались что-то обсудить, я бы не стал отгонять.

Но я шибко важный вид имею: Добавлено через 2 минуты 6 секунд Причем, даже на самых "диких" факультетах я таких ситуаций не помню.

Это был как раз "дикий" факультет. Основная рабочая оценка молодого преподавателя На первых порах это должна быть четверка и вот. Молодой преподаватель, он потому и молодой, - у него нет преподавательского опыта. Оценка "4" позволяет несколько нивелировать эту трудность. Представьте себе, что вы ставите студенту оценку "5". И вдруг приезжает комиссия приходит распоряжение о проверке студентов на ФЭПО и. И, если в результате этой проверки, ваши студенты не подтверждают поставленных оценок, то Обратная ситуация вы ставите "3" - а они сдают, поголовно, на "4" и "5".

Ну и как вы собираетесь оправдываться? Но тогда в чем преимущество "4"? А вот в. Вы ставите "4", а они Сдали на "3" - эх, забыли предмет Сдали на "4" - ну вот, я ж. Сдали на "5" - это они тогда на "4" знали, а сейчас знают на "5" благодаря моей "4". Стимулировала она их гордость, так сказать. Но тут надо напомнить, что чужой тест сдать на "5", это еще уметь. А вот на "4" - вполне реально. О соотношении внешней и внутренней сущности Еще Чарльз Чезаре Ломброзо, создатель антропометрического метода, указывал, что изучая внешность людей можно прийти к выводу об их внутренней сущности, так как внешность - отражение содержания души человека.

Не вдаваясь в теоретические аспекты проблемы отметим, что для преподавателя это имеет практический интерес. На сегодняшний момент я с уверенностью могу сказать, что чем страшнее человек, тем более он скандален по своей природе.

В первую очередь это касается девушек. Объясняется это очень. Традиционно считается, что есть девушки красивые, а есть умные. Первые - тратят своё время и энергию на удовлетворение сексуальных потребностей, а вторые, не будучи востребованными в этом плане вынуждены перенаправить энергию в другое русло - в учёбу скажем "привет" Фрейду.

Однако в условиях современной цивилизации ситуация изменилась: А вот времени на учебу уже. И это порождает проблему: Сам скандал становится их смыслом жизни, так как в нём они чувствует себя как рыба в воде. Здесь приходит их успех. Таким образом, задача молодого преподавателя сводится к проблеме выявления и нейтрализации этого явления. В первом аспекте нам и поможет уважаемый Ч. Об этом же свидетельствует и мой личный опыт: Однако это совсем не значит, что таких чучундр надо боятся, или даже на балл им оценку завышать.

Само общение с ними стройте изначально так, чтобы они чувствовали вашу заботу. Мягко дайте им понять, что даже три - это чуть больше того, что они заслуживают. К сожалению, для того, чтобы правильно общаться с такими людьми, нужно иметь некоторый жизненный опыт. И, со временем, он придет. Но пока его нет вот пара советов. Даже малейшее отступление от этого принципа будет рассматриваться как слабость 2.

Задавайте наводящие и уточняющие вопросы. Используйте слова этого человека против. У вас много студентов и такой человек, - всего лишь один из. Но Вы готовы уделить ему чуть больше времени. Скорее всего потому, что некоторые моменты в предмете он понимает неправильно hasova Не надо оценивать по внешности. Это не очень хорошо. Знаю симпатичных девушек, которые за тройку или четверку будут угрожать, нелестно отзываться, жаловаться всем кому не лень и так далее.

Одна даже маму привела, которая заступалась за свою дочку 5-курсницу. Ink hasova, как бы всё по схеме: Традиционно считается, что есть девушки красивые, а есть умные Все же не соглашусь.

первое знакомство преподователя со студентами

Вообще современные девки довольно скандальны. Феминизм типа торжествует и любая попытка показать этим кискам их реальное место вызывает у них жутчайшее возмущение.

Возможно, обращали внимание на то, что большая часть современных девушек упоенно повторяет как мантру - любите меня такой, какая я. Меняться я ни под кого не. Аналогично и на занятиях - эти дуры считают, что знают на пять "любите такими, какие есть"и любят скандалить, когда их переубеждают Jacky Плоды псевдопсихологических советиков "как стать счастливым" расплодившихся в необычайном множестве.

Проблема в том, что у медали-то, как известно, две стороны. Они не учитывают просто в голову не приходит что да, человек имеет право быть "таким, какой он есть и ни под кого не меняться", но вот другой человек при этом совершенно не обязан и не должен его любить в таком виде. За 2 года участия в экзаменационном процессе сформировалось мнение об экзамене как об формальном и в общем-то никому не нужном в качественном отношении испытании.

Руководство заставляет сохранять контингент 2. Лично у меня нет желания и возможности тратить свое время сверх положенного то есть проводить многократные пересдачи Поэтому моя позиция - если студент допущен на экзамен - "уд" и расходимся.

Хочет оценку выше - спрашиваю билет. Студент не удовлетворен оценкой обычно девушки - дополнительная задача. После которой всегда мы приходим к окончательному безоговорочному результату. Да это вообще проблема российского феминизма. Если в той же Америке бабы честно говорят, что будут жить без мужика самостоятельно, то в России девке обязательно нужен обеспеченный послушный мужчина, который будет любить ее такой, какая она есть, а вот уж она будет менять его по своему усмотрению.

То есть впридачу ко всем традиционным женским правам современная девушка хочет получить еще и все мужчкие права, но без каких-либо обязанностей - и женских, и мужских. А возвращаясь к теме - на экзамене спорить не надо с такими.

Просто наглядно показывать, что предмета они не знают, вот и все hasova Поэтому моя позиция - если студент допущен на экзамен - "уд" и расходимся. Иногда хочется сделать так же как и Вы предложили. Но совесть не позволяет. Понимаю своей головой, что одной мне эту систему не сломать, но все же пыжусь как могу.

Не поймут они все равно. А как я не стараюсь уму разуму их научить и заставить выучить предмет, даже мой непроставленный зачет позволяет руководству вуза допускать студентов до экзаменов, проходить полностью сессию, а уж потом досдавать мой зачет.

Я расценивала это сначала как неуважение ко мне и к моему предмету, но это бесполезно. Жду вакансий в другом вузе. Aspirantkhb Жду вакансий в другом вузе. Мне в моем вузе нравится - есть где развернуться. То что студенты не хотят повышать свой уровень знаний - так это их выбор.

Разумеется, студенты в поисках рекомендуемой литературы пойдут в ближайшую библиотеку; чаще всего это - библиотека родного вуза. Преподаватель должен познакомиться с ее фондами, узнать и количество экземпляров, чтобы самому не спровоцировать ажиотажный спрос. Преподаватель будет немало изумлен, узнав, что с одной стороны, не хватает по числу или вовсе отсутствует та или иная популярная работа; с другой стороны, присутствует масса второразрядных, а то и вовсе ненужных книг.

Это означает лишь одно: Библиотекарь формировал фонды по своим симпатиям, не будучи специалистом ни в одной дисциплине, на него обижаться не следует, ибо если бы не он, фонды могли бы вообще оказаться пустыми. Разумеется, он с благодарностью примет любую помощь в комплектации библиотеке и при наличии возможностей купит указанные Вами книги. Но это - дело очень нескорое.

В некоторых случаях можно порекомендовать покупку студентами учебного пособия.

Первый день преподавания - поделитесь опытом | Аспиранты | ВКонтакте

Так, курс "Социодинамика культуры" читается в ГУУ студентам только одного института управления в социальной сфереи библиотека не располагает комплектом в 60 экземпляров книги Б.

Поскольку эта книга и на сегодня остается лучшим учебным пособием по данному курсу и, кроме того, ежегодно переиздается, студентам для годового курса предпочтительнее иметь его всегда под рукой. В иных случаях необходимую литературу закупает кафедра или группа кафедр. Например, в МГТУ. Баумана ряд кафедр общественных наук объединился и создал специальный фонд книг, куда, в частности, вошли труды философов и социологов. При фонде существовал небольшой читальный зал.

Неопытные преподаватели игнорируют проверку фондов и попадают впросак. Один из них дал задание студентам к следующему семинарскому занятию законспектировать работу И. Канта "Критика чистого разума". Дипломник не знал, что работа с первоисточниками для студентов технических вузов довольно сложна, поскольку у них отсутствует соответствующая философская база; кроме того, именно данной работы Канта не было ни в основном читальном зале, ни в фонде кафедр общественных наук в советское время работы философов издавались очень редко, так что советское издание х годов ХХ века обветшало и было списано, а новое еще не успели издать.

Разумеется, студенты эту работу не законспектировали. А дипломник понял, что переносить опыт преподавания на философском факультете МГУ чисто механически на деятельность кафедры философии технического вуза.

  • Молодому учителю. Первый урок: как справиться с волнением?

На это ему было указано при рассмотрении его преподавательской практики. Каждая общественная наука обладает неповторимыми особенностями, которые целесообразно охарактеризовать на первой лекции.

Так, философия предельно абстрактна, что создает большую трудность при ее изучении. Например, она говорит не о количестве или качестве чего-то, не о пройденном пространстве и прожитом времени, но о качестве, количестве, пространстве и времени как таковых. Скажем, философское выражение человек в мире означает, что в данной комнате находится ни Петров, ни Иванов, ни мужчина, ни женщина, ни ребенок, ни старик, ни русский, ни англичанин, но человек. И не в комнате, ни в здании, ни на селе, ни в городе, даже не в пространстве, но в мире.

Напротив, культурология гораздо более осязаема и конкретна, значительная ее часть может быть представлена в виде картинок. Но зато она привязана к цивилизациям, развивавшимся в пространстве и времени, то есть требует жесткой привязки к географии и хронологии. Студенты в своей основной массе, как правило, плохо знают и то, и другое, и для них оказывается весьма сложно сказать, в какой современной стране находятся руины культуры Месопотамии или Крито-Микенской культуры.

Еще больше путаницы у них вызывают археологические термины, и мезолит они спокойно путают с мегалитами.

Задача преподавателя - обратить внимание студентов на эти специфически трудности уже на первой лекции.

первое знакомство преподователя со студентами

При этом не следует увлекаться именно трудностями, чтобы не напугать студентов; следует больше выделить те преимущества, которые они получат, овладев дисциплиной. Скажем, философия их научит рассуждать абстрактно, а также подведет к чтению работ профессиональных философов; культурология раскроет основные черты крупнейших мировых цивилизаций и покажет эволюцию культуры от первобытного общества до наших дней, социология раскроет основные стороны структуры общества и механизмы связей больших и малых социальных групп, политэкономия раскроет основные законы производства и потребления и.

При этом каждая из наук исследует какую-то одну сторону общественного человека и невольно имеет общие границы с другими науками.

Так, в курсе культурологии при изучении бытовой культуры невольно затрагиваются проблемы положения мужчин, женщин и детей, что относится к социологии, а при изучении религии той или иной цивилизации происходит вторжение культурологии в область религиоведения. Имеются стыки философии и культурологии, поскольку философия оказывается одной из частей культуры.

Однако эта "общая территория" ряда наук может внести путаницу в сознание студентов, которые могут принести рефераты по культурологии на тему "Правовые отношения древней Греции", "Система выборов в древнем Риме", "Древнеримская философия". С сожалением эти рефераты приходится отклонять, поскольку они относятся к правоведению, или политологии, или философии, или социологии.

Конечно, все эти разделения наук о человеке на отдельные области весьма условны, однако они есть, и с этим приходится считаться. Довольно условными являются и названия дисциплин. Скажем, в советское время изучалась "Марксистско-ленинская философия", то есть философия с позиций марксизма-ленинизма; теперь она называется просто "философия", а ее составные части, "диалектический материализм" и "исторический материализм" заменены названиями "онтология и теория познания" и "теория общества".

Заметки ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:) Отношения между преподавателями и студентами.

Собственно, эти же названия существовали и в советское время, где предпочтение отдавалось марксистской точке зрения; сейчас в философии никаких предпочтений.

Точно также политэкономия в советское время делилась на "политэкономию капитализма" и "политэкономию социализма"; однако вторая дисциплина даже в советское время наукой не являлась, а была скорее совокупностью благих пожеланий, и потому в наши дни исчезла.

Наука "Культурология" в советское время в вузах не изучалась, она имеет синонимы "Культурная антропология" и "Культуроведение". Стык культурологии и социологии имеет разные названия: У лингвистов года два назад появилась дисциплина "Теория межкультурных коммуникаций", хотя до этого примерно то же называлось "Лингвострановедение" и "Лингвокультурология". Так что точное название дисциплины - скорее дань времени, чем продукт научного анализа.

Студенты приходят на первую лекцию как на учебный праздник, еще не вполне готовые к серьезной работе прямо сейчас же, но готовые сформировать первые впечатления о читаемом курсе. Первые минут 30 целесообразно дать строгие определения сути дисциплины, ее названия можно чуточку поговорить о времени возникновения и о характере эволюции дисциплинызатем перейти к требованиям к студентам на лекциях, семинарах и во время самостоятельной подготовки, рассказать о необходимости написания реферата, о возможности или невозможности получить зачет "автоматом", об экзаменационных требованиях, об учебниках и иной литературе - и к этому моменту студенты утомляются, имеет смысл пошутить, рассказать какие-нибудь занимательные истории, чтобы студенты поняли, что и в данной дисциплине есть возможность побалагурить, посмеяться над ошибками.

Обычно я привожу примеры из собственной практики. Так, студент-иностранец, которому на экзамене достался вопрос о гипотезе как форме теоретического знания спутал гипотезу с гипотенузой и принялся излагать геометрические сведения. При ознакомлении студентов с культурологией я цитирую выступление одной вечерницы, которая, излагая на семинаре культуру Месопотамии, сообщила, что шумеры "начали осваивать болота и возводить крепости".

Я живо представил себе, как строители топят камни будущих крепостных стен в вязкой трясине, и задал себе вопрос: Кому кроме них понадобились болота? И предусмотреть время для ответа на вопроса, которые обязательно возникают у студентов на первой лекции. И еще несколько слов о манере чтения. При другой крайности преподаватель читает громким голосом свой конспект под диктовку, то есть произносит одну и ту же фразу без выражения раза по Лекция становится при этом не только скучной, но по сути дела и малополезной, студенты могут заснуть; лектор превращается из профессора в ассистента, ничего не говоря от себя, но лишь читая написанное; студент превращается в школьника, перестав следить за ходом изложения, а просто записывая, то есть заменяя вузовский курс простым диктантом.

Вероятно, истина лежит посередине: Тогда студент с одной стороны из переписчика лекторского конспекта становится соучастником решения интересных научных проблем, но с другой стороны, все необходимые определения и выводы получают письменную фиксацию. Вообще говоря, студенческая аудитория психически очень подвижна и отзывчива; она ценит шутки и остроты, но с другой стороны, шутки и манера лектора соучаствовать в поисках научной истины возбуждают аудиторию, дают ей повод самой шутить и самой обсуждать с приятелями высказанные мысли, что ее "разогревает", она становится шумной и малоуправляемой.

Неопытный лектор может продолжать в том же духе - это приведет к "перегреву" аудитории, когда шум заглушит лектора, да его присутствие уже и не понадобится - аудитория начнет решать свои проблемы. Призывы затихнуть, исходящие от лектора, уже не слышны, а если и слышны, то не принимаются во внимание. Так обычно ведут себя студенты первого курса первого семестра, которые еще не испытали на себе поведение лектора на экзамене, его могущество в смысле выставления оценки, и поэтому могут позволить себе перекричать докладчика.

С этой точки зрения один из лучших методов "охлаждения" студентов является запись под диктовку. Даже отчаянные говоруны, заметив, что другие что-то пишут независимо от того, насколько данная запись нужна для экзамена и вообще важна для курса - студенты этого еще оценить не умеютзатихают и начинают бойко писать.

Но и тут важно не перестараться, чтобы студенты в процессе письма не выключились из процесса сотворчества. Так что хотя определения и результаты устного анализа лектор готовит заранее, момент их записи до некоторой степени определяется состоянием студентов, степенью их возбуждения. Подготовка к основному курсулекций. Основной курс лекций, как уже говорилось, варьирует в зависимости от наличия или отсутствия семинаров. По моему убеждению, анализ тонкостей и глубин при публичном изложении материала на лекции вряд ли возможен, равно как и нечто противоположное - демонстрация иллюстраций.

Иллюстрации никогда не подменяют теоретического рассмотрения, они лишь делают его доходчивее. Две-три иллюстрации, либо устные, либо в виде картинки или слайда - этого вполне достаточно. Поэтому у меня сложилось стойкое предубеждение против так называемых "киноуроков", которые, как это ни странно, не столько способствуют изложению материала, сколько ему препятствуют.

И дело тут в том, что режиссеры, получив сценарий, начинают в полной мере использовать привычные средства кино- и видеоинформации, перегружая психику студента избыточной информацией. Для них-то важна не научная проблема, а визуальные средства, по которым их будут оценивать рецензенты. Скажем, в советское время по заданию НИИ высшей школы были созданы несколько учебных фильмов по философии. Мне удалось увидеть только два, "Сознание" и "Движение материи".

В первом из них чего только не было нагорожено: Но ни проблема отражения в природе, ни проблема психического, ни роль общества в становлении сознания показаны не. Иными словами, сценарий писал не философ, а кинодокументалист. Во втором еще хуже - на пленку засняли выступление лектора с противным то писклявым, то визжащим голосом. Смотреть было и скучно, и непонятно, ибо дефекты дикции лектора умножались на несовершенство звукозаписи. Тем самым тут сценария вовсе не было, а засняли просто выступление случайного преподавателя философии.

К сожалению, не лучше обстоит дело и в такой казалось бы очень наглядной области учебного кино, как культурология. Там демонстрируются в качестве учебных типичные документальные фильмы по памятникам культуры - архитектуры, скульптуры, живописи. Для культурологии важны эпохи и стили, которые в этих фильмах едва затрагиваются, зато фильм перегружен конкретными произведениями искусства, именами, названиями произведений.

Такой фильм годился бы для искусствоведов, но не для культурологов. Смотреть его интересно первые минутзатем наступает утомление от обилия нового, которое некогда осмыслить и запомнить. На студента обрушивается груда плохо связанных между собой образов, из которых мало что запоминается. Да и задача такого фильма - развлекательно-информационная, но не учебная, ибо ни к запоминанию материала, ни к его анализу и осмыслению режиссер не стремился. В этом случае непонятна и роль лектора, который бездействует все время демонстрации фильма.

Не надо забывать и другого: Поэтому привлечение иллюстративного материала должно быть строго дозировано, причем готовый материал должен демонстрироваться после определенных разъяснений лектора.

Эти иллюстрации ни коим образом не должны стать самоцелью. Программа курса должна быть построена так, чтобы освещать не все, а только ключевые проблемы учебной дисциплины. При этом неопытные лекторы часто стараются записать или законспектировать текст лекции, и все равно у них, как правило, после сообщения материала лекции остается много свободного времени. Вообще говоря, чтение не позволяет лектору импровизировать, поэтому гораздо предпочтительнее вместо текста или конспекта иметь только план лекции.

Тогда лишние примеры съедят все внезапно возникшее неучтенное время. Заметим, что незапланированная пауза обескураживает молодого преподавателя, поскольку отпускать студентов на перерыв слишком рано. На самом деле, если материал по данной теме исчерпан, следует переходить к материалу следующей лекции. У опытных лекторов картина прямо противоположная: Правда, перенесение проблемы на семинар может оказаться неудачным приемом, если семинары ведет другой преподаватель, например, ассистент.

Он по просьбе лектора хотя и проведет занятия со студентами по данной проблеме, но расставит не те акценты, или вообще подменит одни проблемы другими. Получается, что каждая лекция растягивается по времени, уже занимает не два часа, а больше, и в результате на одну, чаще на две, а иногда на три лекции в семестр читается меньше.

Это, так сказать, болезнь опытных преподавателей. Но зато они довольны тем, что пройденный ими материал действительно разъяснен в нужной степени, он будет понят студентами и скорее всего усвоен.

А непрочитанные лекции можно отдать на самостоятельное изучение, или ими, на худой конец, можно пожертвовать. Во всяком случае, внешнее впечатление от того, что преподаватель буквально переполнен знаниями настолько, что не успевает рассказать всего, гораздо выгоднее, чем вид беспомощной растерянности молодого лектора, который, закончив читать свою "шпаргалку", мнется, не зная, чем еще занять аудиторию. Поэтому молодому преподавателю есть смысл продумать дополнительный интересный материал, в общем-то не очень важный, который, как спасательный круг, выручит его в такую внезапную паузу и даст возможность заполнить внезапно возникшие минут до звонка.

Отпускать студентов раньше не рекомендуется - они начнут слоняться без дела и мешать другим преподавателям. Рабочий план не может быть жестким и по другой причине: Хотя такие изъятия лекционного времени случаются не чаще разов в семестр, к ним тоже надо быть готовым.

Проведение семинарских занятий считается более легкой учебной деятельностью, чем чтение лекций, поскольку преподаватель здесь не излагает новый материал. Поэтому часто семинары проводят ассистенты, тогда как лекции читают профессора и доценты. Однако именно это создает определенные трудности. Так, чаще всего молодого преподавателя ставят читать лекции за профессором или доцентом. При этом может возникнуть противоречие между лектором и преподавателем в трактовке некоторых проблем, если они принадлежат к разным научным школам.

И если лектор выбирает научную позицию более или менее осознанно, то молодой преподаватель всецело полагается на тот научный багаж, которым его снабдили в стенах его учебного заведения, не учитывая, что существуют и альтернативные решения научных проблем.

Поэтому ассистенту весьма полезно посетить хотя бы несколько лекций своих коллег, и прежде всего - лектора потока. Так можно избежать и другой весьма распространенной ошибки - когда руководитель семинарских занятий слишком далеко отходит от лекций, полагая и в этом есть резончто семинары не должны дословно повторять лекции.

В таких случаях может получиться, что семинары не поясняют и углубляют материал лекций, а оказываются некоторым параллельным курсом, прочитанным урывками и весьма мозаично. Как правило, на кафедре помимо учебного плана существует и план семинарских занятий с перечнем проблем и списком литературы. И опять-таки этот план оказывается максималистским, поэтому не следует особенно сокрушаться, что реально на семинаре будут пройдены не все темы. Студенты по приходу в вуз сразу приспосабливаются к вузовским льготам и чаще всего отказываются отвечать на семинаре, если только преподаватель заранее не назначил определенных лиц.

Поэтому простой опрос по проблемам чаще всего не приносит нужных ответов, и преподавателю приходится рассказывать все самому. В таком случае теряется смысл семинарского занятия, семинар превращается в минилекцию, где студенты опять молчат и слушают. Более опытные преподаватели ввели систему докладов, где за определенным студентом закрепляется определенная тема, что и отмечается преподавателем в его преподавательском дневнике.

Если преподаватель ограничивается общей краткой оценкой с изложением достоинств и недостатков выступающих, за одно занятие можно пропустить от 4 до 6 студентов, но если комментарии преподавателя делаются по ходу доклада, число выступающих снижается до трех или даже двух. Как правило, студент ищет литературу к своему докладу сам, однако с благодарностью примет совет преподавателя. Конечно, комментарии целесообразно делать по ходу доклада, пока сказанное докладчиком еще свежо в памяти.

Поскольку у докладчика обычно бывает конспект, такой перерыв в докладе не сбивает его с мысли. При наличии одного семинара в две недели преподаватель успевает опросить всю группу правда, по одному разуно если семинары предусмотрены каждую неделю, то и два раза. Вместе с отметкой за реферат это дает три текущие отметки за семестр, что уже позволяет прогнозировать отметку за экзамен. Кстати, студенты, которые в начале семестра очень вяло соглашаются выступить на ближайшем семинаре, в конце семестра буквально пачками рвутся в бой, так что пропустить их всех времени явно не хватает.

Таким образом можно охватить абсолютно всех студентов группы. В комментарии преподавателя выявляются главные, ключевые проблемы данной темы, которые чаще всего ускользают от внимания студента. Кроме того, преподаватель вправе потребовать от докладчика пояснить все новые термины читаемого им текста, а если студент каких-то из них не знает, преподаватель должен их объяснить.

Наконец, преподаватель должен пояснить темные места текста, напомнить эпоху, стиль, жанр рассматриваемого вида культуры, связать данные произведения с некоторыми другими данной эпохи. Преподаватель может также прокомментировать и успешность или неуспешность изложения данной темы студентом. Наличие комментария оправдывает присутствие преподавателя, который, не делая его, просто отсиживает свои часы.

Для молодого преподавателя наличие комментария является и способом профессионального роста, поскольку формирует его отношение к комментируемой проблеме и активизирует полученные ранее знания.

Несомненно, что семинары охватывают проблемы шире, чем лекции, а в ряде случаев можно потребовать и большей глубины.

Тренинг знакомства для студентов 1 курса

Вместе с тем, приходится смириться, что какие-то темы, прозвучавшие на лекции, не только не были углублены, но и вообще выпали. Это происходит по разным причинам, но прежде потому, что время на семинары отпускается меньшее, чем на лекции, а выступление студента еще расширяет проблему. Поэтому за меньшее время пройти больший материал физически невозможно. Кроме того, некоторые докладчики заболевают или не являются по другим причинам.

Не надо забывать, что вуз - это не школа и какой-то материал может быть пройден только на лекциях, другой - только на семинарах, а третий - дан для самостоятельного изучения.

Так что никакой моральной ответственности за непроработанные темы молодой преподаватель чувствовать не. Такая ответственность должна возникать только в одном случае - если материал вообще никак не проработан и даже не упомянут, но зато появляется на экзамене в билете.

Прием и проверка рефератов. Реферат является маленькой научной работой студента, состоящей в поисках источников, их окончательном отборе и компиляции. Оригинальные решения проблемы студенту делать не предлагается, но и не возбраняется внимание! Как правило, предлагаемое студентом решение по ряду причин хуже существующих, однако его за это следует не ругать, а поощрять, чтобы развивать в нем творческое начало.