Знакомство с анализом текста дошкольника

Вы точно человек?

знакомство с анализом текста дошкольника

Именно систематическая работа над комплексным анализом текста поможет Текст дает возможность не только для развития связной речи учащихся воспитание Профессия — педагог 1 Работа с дошкольниками 5 Работа с .. действовать, двигаться, заводить знакомства, подвергаться всякого рода. На основе теоретического анализа современной психолого-педагогической детей старшего дошкольного возраста при знакомстве с природой Текст. «ПЯТИЭКРАНКА» Цели: • знакомство с моделью анализа объектов проговаривает текст потешки: Потягуни-потягушечки От носочков до макушечки!.

Слайд 6 В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Слайд 7 После рассказывания сказок необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Слайд 8 При чтении стихотворений воспитатель, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка. Слайд 9 В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства.

знакомство с анализом текста дошкольника

Они могут различать жанры литературных произведений. Слайд 10 - Анализ сказки должен помочь детям понять, почувствовать глубокое идейное содержание и художественные достоинства. Слайд 11 В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи: Слайд 12 Чтение литературных произведений раскрывает богатство русского языка, дети начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.

Слайд 13 Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. Региональный компонент может включать: Приобщение дошкольников к творчеству писателей родного края включает знакомство с доступными детям фактами биографии, наиболее ярко характеризующими их творчество.

Важным является визуальное сопровождение: Авторы программ считают необходимым при формировании круга детского чтения ориентироваться не только на возрастные особенности детей, но и на их литературный опыт, читательские интересы, предпочтения, которые формируются именно в дошкольном возрасте.

По данным исследований уже к трем годам проявляются основные типы читателей: К концу дошкольного возраста происходит дифференциация читательских типов: Следуя за ФГОС, помимо традиционного чтения и рассказывания детям художественных произведений и произведений фольклора, программы рекомендуют формы и методы работы, позволяющие обеспечить активную субъектную позицию ребенка в приобщении к чтению, развитие творческих способностей дошкольников.

К таким формам можно отнести: Особое место в приобщении к книге занимают проектные технологии, которые позволяют в комплексе решать задачи познавательного и художественно-эстетического развития дошкольников, развивать их творческие способности.

Вы точно человек?

Современные программы характеризует коммуникативный подход в работе с книгой. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность.

знакомство с анализом текста дошкольника

Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Наличие мотива — важное условие как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении [3]. Книга обеспечивает разнообразные ситуации для общения, обеспечивающие речевую активность ребенка: Задача педагогов состоит в том, чтобы максимально включать эти ситуации в образовательный процесс [4,5].

Следует отметить разнообразие рекомендуемых в программах технологий, форм, методов приобщения дошкольников к художественной литературе. Широко применяются творческие задания на материале литературных произведений подбор синонимов, эпитетов, придумывание начала и продолжения сказки, рассказа, подбор рифм к словам и др. Многие программы учитывают интерес детей к современным техническим, экранным средствам, поэтому рекомендуют привлекать детей к созданию мультфильмов, слайд- шоу по содержанию литературных произведений.

Важными условиями формирования будущего читателя в программах называют сетевое взаимодействие с учреждениями культуры детскими библиотеками, театрами, досуговыми центрами и взаимодействие с семьями воспитанников. К выразительным средствам можно отнести и гиперболизацию какого-либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой — злодей, то это свойство также доведено до крайности.

В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность в речи, присущая только таким текстам. Достаточно четко прописаны традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют свернуть время долго — коротко или расстояние не далеко — не близко.

Обучать детей сочинению сказок возможно, а именно, по технологии Луллия, с помощью моделей. В качестве подготовительной работы по усвоению детьми моделей составления сказок является их обучение схематизации.

Для того чтобы дети имели возможность самостоятельно сочинять сказку, воспитателям необходимо научить их записывать схемами придуманный текст. Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем.

Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели. Познакомивших с особенностями работы кругов Лулия, нами был представлен собственный вариант их использования.

Данный вариант не противоречит возможностям использования кругов Лулия или как их еще называют колец Лилано представлен большим разнообразием выполняемых с их помощью заданий. Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в году. Его суть в применении к синтезу сказок: Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.

Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку историю с помощью какой-либо книги: Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.

знакомство с анализом текста дошкольника

Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги выведение алгоритма вопросов. Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку. Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Как же объединить данный метод и круги Луллия? Этот вопрос был разрешен нами следующим образом. В качестве основы нами было выбрано несколько известных детям сказок: Из содержания каждой сказки были определены следующие компоненты: Круги разного формата были разделены на секторы.

Каждый круг определял тот или иной компонент сказок. Например, на первый большой круг были нанесены изображения главных героев выбранных нами сказок, на второй — отличающие их предметы и. Таким образом, организуется как коллективная, так и индивидуальная деятельность детей по сочинению сказок. Дети сами передвигают стрелочки, выбирают героев, место действия и. Отметим, что результаты, проведенной в такой форме работы оказались выше ожидаемого нами.

Внимание и интерес детей к сочинительству поддерживается в течение нескольких десятков минут. Кроме того, дети придумали задания друг для друга, меняли круги Лулла местами. Можно отметить, что, работая по данной технологии, фантазия детей при рассказывании существенно увеличивается. Приведем пример одного из многих рассказов, придуманных детьми с помощью таких кругов: Гулял он по лесу, собирал цветочки на день рождения к Вини-Пуху.

И вдруг его укусил за лапку Волк. Он очень громко плакал. Но приехал в лес осматривать зверей доктор Айболит и вылечил лапку. Зайчик выздоровел и подарил доктору Айболиту цветы. Отметим, что форма работы с такими кругами может иметь бесконечное множество вариантов. Ограничивается это только желанием и творчеством самого педагога.

Весьма эффективны в этом случае приемы драматизации. Как и в случаях с кругами, возможно придумывание и театрализация сказки, которой не существует на самом деле, синтез сказок, героев, поступков.

Главное, чтобы эти формы работы определяли детскую мысль к творчеству и размышлению.

Вы точно человек?

И в заключение, хочется согласиться со многими известными психологами и педагогами, что сказка это — особая форма фантазии. Но у каждой фантазии должна быть обязательно основа.

Иначе, детская фантазия превращается в несуразицу. Важно обучить детей фантазированию, важно приучить их фантазировать не только в группе, на специальном занятии, но и в повседневной жизни. Таким образом, мотивов и объектов для фантазирования можно найти в любую минуту и любое множество при желании. Особого знания методики здесь не предполагается. Значит, такую форму работы можно рекомендовать и родителям. Больше творчества появляется у детей, если интегрировать занятия по развитию речи с предметами художественно-эстетического цикла.

При использовании художественной литературы в образовательном процессе надо, прежде всего, иметь в виду самоценное значение произведений для развития и образования детей.

Методика работы с художественной литературой в дошкольном образовательном учреждении 2. Методика художественного чтения и рассказывания детям дошкольного возраста Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой. Основными методами являются следующие: Чтение воспитателя по книге или наизусть.

Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

знакомство с анализом текста дошкольника

Это относительно свободная передача текста возможны перестановка слов, замена их, толкование. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением. Выбор способа передачи произведения чтение или рассказывание зависит от жанра произведения и возраста слушателей. Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. Конина выделяет несколько типов занятий: Чтение или рассказывание одного произведения.

Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных или единством образов две сказки о лисичке. Можно объединять произведения одного жанра два рассказа с моральным содержанием или несколько жанров загадка, рассказ, стихотворение. На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства: На образовательной деятельности учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка.

В подборе материала должна быть определенная логика — усиление эмоциональной насыщенности к концу деятельности. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: Чтение как часть образовательной деятельности по развитию речи: В методике следует выделить такие вопросы, как подготовка и методические требования к образовательной деятельности, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка включает следующие моменты: Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное прочувствовали. С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: Далее идет работа над выразительностью передачи: В предварительную работу входит и подготовка детей.

Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций. Объяснение незнакомых слов — обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей.

Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме. Методика проведения образовательной деятельности по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от содержания литературного материала и возраста детей. Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова.

Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы. По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе?

Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении.

Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей.

Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей. Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип — показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст.

Примером могут служить книги В. Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на.

У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги. Начиная с младшей группы детей, подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух стихотворная, прозаическая форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка сравнения, эпитеты.

Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном.

Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена на уроках русского языка

Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка рассказо чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям. В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение.

Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения.